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U伴慧学中小学教学平台助力创新能力与合作精神培养

来源:未知 作者:shenjing 人气: 发布时间:2019-06-24
摘要:当前,教育信息化产品林林总总,一些产品仅从技术上来说确已处于领先水平。但一直以来,国内外都有一种声音,尤如乔布斯的发问:为什么计算机改变了几乎所有领域,却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊? 《美国2010国家教育技术计划》指出教育部门可以从企业

   当前,教育信息化产品林林总总,一些产品仅从技术上来说确已处于领先水平。但一直以来,国内外都有一种声音,尤如乔布斯的发问:“为什么计算机改变了几乎所有领域,却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊?”

  《美国2010国家教育技术计划》指出“教育部门可以从企业学习的经验是,如果想要看到教育生产力显著提高,就需要进行由技术支持的重大结构性变革,而不是渐进式的修修补补。”

  去年教育部发布《教育信息化2.0行动计划》,强调“发挥技术优势,变革传统模式,推进新技术与教育教学的深度融合。”

  北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长、中国第一位教育技术学博士生导师何克抗指出,“深度融合”要求实现教育系统的结构性变革,其实质与落脚点就是要变革传统课堂教学结构——将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构,改变为既充分发挥教师主导作用,又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构。他认为,只有传统的课堂教学结构发生了根本变革,才能实现基础教育质量的“跨越式发展”。

  而就怎样实施技术支持的教育系统变革、怎样实现“深度融合”,深圳伟东云教育科技有限公司总经理王保卫认为,教育信息化产品“贵在得法”,只有实现信息技术与教学法、教学资源的有机融合,才能使信息技术在教育领域的应用取得明显成效。他进一步解释道,技术创新不等于教育创新,但技术可以支持教育创新。

  U伴慧学,与“合作进阶教学法”深度融合的中小学智能教学平台

  合作进阶教学法由教育部大学物理教学指导委员会委员、教学方法改革工作组组长,北京市名师,北京师范大学物理系教授、博士生导师张萍,基于近二十年来对合作学习理论的研究及教学实践而创立。

  该教学法覆盖课前自主学习、课中合作学习、课后探究学习三大教学环节,强调每个环节教与学的积极反馈与互动,教学全程融入形成性评价,教学内容逐层进阶,最重要的一步,即从低阶思维向高阶思维的突破与提升,主要通过学生在课堂上以小组讨论形式的合作学习来实现,教学法也因此而得名。其教学进程与学生思维能力的提升如下图所示:

  合作进阶教学法教学进程与学生思维能力培养示意图

  合作进阶教学法符合国内教育大环境及实际情况,不仅无需改变课程设置、教室结构和大班额的现实,更能轻松嵌入到教师现有的教学方式、方法中。

  2018年11月,伟东云教育聘任张萍担任首席顾问,与张萍教授展开深度合作。基于合作进阶教学法,利用互联网、大数据、人工智能等先进技术,伟东云教育将教学理念、教学方法、教学资源、教学过程与信息技术进行深度融合,开发了U伴慧学中小学智能教学平台系统。

  U伴慧学智能教学平台系统示意图

  谈及与伟东云教育合作的初衷,张萍感慨到,从育人的角度,教学改革更应该从中、小学做起。在国际上,类似这样的教学模式与方法几十年来已成功应用于众多国家的许多中小学校中,其在培养高阶思维、沟通交流能力、合作精神、创造力、批判性思维等方面的教学效果广受认可。

  作为教育部教学方法改革工作组成员,张萍教授指出,合作学习是当前教学改革的重点。张萍教授曾于2003年和2009年先后到澳大利亚悉尼大学和美国哈佛大学进行教学研究,方向都是合作性学习。她强调,合作性学习的理论研究和教学实践在国际上已经有30多年的历史,目前在许多国家广泛使用。

  2017年,她的著作《基于翻转课堂的同伴教学法 原理·方法·实践》出版,这本书系教育部重点课题“借鉴与创新:哈佛大学翻转课堂教学模式与创新应用的实证研究”成果。

  哈佛大学教授埃里克·马祖尔于1992年创立了同伴教学法,2015年凭借同伴教学法马祖尔获得教育界最高奖项、有教育界“诺贝尔”奖之称的蜜涅瓦奖。二十多年来,同伴教学法在国际上被应用于众多国家和地区的小学、中学和高职、高校教学中,获得了巨大成功。

  结束在哈佛大学为期一年对同伴教学法的研究工作回国后,十年来张萍教授一直在教学中践行合作学习理念及同伴教学法,结合国内教育教学的实际情况,她对同伴教学法的应用进行了改进和创新。去年,张萍教授创立并提出了合作进阶教学法。

  信息技术嵌入教学法内核带来多重积极效应

  只有将技术嵌入教学法内核才能实现信息技术与教育、教学的有机融合,而这样的一种融合必将带来超越传统教学模式的积极效应。关于教育信息化产品“贵在得法”,王保卫是这样说明的。

  参考澳大利亚墨尔本大学的约翰·哈蒂教授于2009年出版著作《可见的学习》——对800多项关于学业成就的元分析的综合报告,其中涵盖了52637项研究,涉及2.4亿名学生,持续了15年。英国《泰晤士报教育副刊》称哈蒂发现了教学的“圣杯”。著名教育家富兰认为,这是一本梳理和分类教学策略的有效性的著作,对那些想改善教和学之人,这是一本必读之书。

  哈蒂从大量研究和变量中提取出138个影响学业成就的因素,这些因素的效应量平均值为0.40,哈蒂把大于0.40的影响称为“期待效果”,0.41到0.60之间是中等的效应量,0.61及以上是较高的效应量,达到1.0的效应量就是一个巨大的、显著的、非常容易察觉的差异。

  在U伴慧学智能教学平台上,信息技术全面渗透到课前、课中和课后三大环节,与教学方法及教学资源“水乳交融”,在每个环节均有信息技术支持下对应的、高效应量的教学策略,从而可以实现教学效率与质量的全面提升。

  以合作进阶教学法最核心的部分、即课堂上的小组讨论为例,这是一个将课堂讨论与即时形成性评价相结合的环节,学生在讨论中进行合作学习,而教师通过即时的反馈与评价对学生“合作进阶”的学习过程即时提供教学支持。

  合作进阶教学法将课堂讨论与即时形成性评价相结合

  在U伴慧学平台上,合作进阶教学法的课堂讨论被称作“5分钟精妙时刻”,这是一个典型的信息技术、教学方法与教学资源有机融合的环节。

  教学法、教学资源与信息技术有机融合的“5分钟精妙时刻”

  “5分钟精妙时刻”通常从教师在白板上展示“点睛题”开始,这种题是U伴慧学平台上重要的、特有的教学资源,专门用于让教师即时了解学生对核心概念掌握与理解的状况,目的是培养学生高阶思维与能力。“点睛题”通常为选择题,学生们使用智学小u终端做出第一次选择之后,如正确率在30~70%之间,教师则让学生进行小组或邻座讨论,通常3~5分钟的讨论之后学生们再次使用智学小u做出选择,此时教师可根据二次答题时学生们还存在的错误概念进行讲解。

  结合《可见的学习》之研究成果,可以分析并得出结论,这个通常为时仅短短5分钟的环节不仅包含了多个影响学业成就的高效应量的积极因素,而且因为这一时刻在教学设计上的精妙所在,还存在着超过平均值的增强效应。如下表所示:

  

  这种课堂讨论的效果在埃里克·马祖尔教授的课堂上当然也得到了验证,他指出,试图说服同伴的讨论系统地增加了学生们第二次答题的正确率和确信度,原因是改变学生的错误观点比改变基于正确理由而选择了正确答案的学生的观点要容易得多。有时候,学生们比教师更能有效地把概念解释给彼此,一个可能的原因是那些理解了概念的学生(只不过是刚刚掌握了这个原理),他们能够意识得到弄懂这个概念存在哪些难点。

  此外,除了存在于“5分钟精妙时刻”的影响学业成就的那些高效应因素,合作进阶教学法在课前自主学习、课后探究学习也存在着多项高效应因素,如交互式教学法的效应量为0.74、自主学习环节的课前“自我提问”效应量高达0.94,以及其它如动机、自我概念等积极因素。

  以技术支持教育创新,同时促进教育公平

  在5月16日于北京举行的国际人工智能与教育大会上,伟东云教育集团作为联合国教科文组织战略合作伙伴受邀参会,伟东云教育具有战略意义的新产品U伴慧学首次公开亮相。展会上,多国教育部长及国内外教育界专家人士对U伴慧学在技术与教学法的创新融合上给予了充分肯定,U伴慧学平台部署简便、学生终端智学小u成本低廉的特点也吸引了不少参会人员的关注,认为U伴慧学的推广应用有利于进一步促进教育公平。

  安哥拉教育部部长一行体验U伴慧学

  深圳伟东云教育科技有限公司总经理王保卫强调,部署简便、成本低廉只是U伴慧学促进教育公平的一个方面,而另一个方面是U伴慧学可以帮助教师把教学做得更好,并以此有效缓解师资不平衡问题,从而促进教育不公平的问题得到解决。

  师资不平衡是造成教育不公平最重要的原因之一,这早已是国内教育界的共识。

  就U伴慧学怎样帮助教师把教学做得更好,王保卫说,一是通过技术的创新应用帮助教师减负提质增效。如全程形成性评价中,平台自动统计并生成相关数据,课前教师通过备授课系统在线获取学生提交的自学测试结果了解学生自学情况(学生是否学习并明白了新的知识点),课中教师多次发起测试来评估全班自学情况和课堂上合作进阶学习情况以实现即评即教,课后教师在线获取学生提交的巩固练习题答案以及探究学习报告;再如平台的“一秒备课”功能,快速将知识点相关的课堂教学资源组合并生成PPT教学课件,可帮助教师精准高效备课,减轻教师负担和提高工作效率。二是通过提供专门的教学资源促进优质教与学的实现。如平台上共享的课前自主学习资源,让学生可以自主选择更适合自己自学习惯的“学材”(区别于“教材”而言,是适合学生自主学习的教学资源,比如关于知识点的相关材料或“微课”视频);再如用于课堂讨论的“点睛题”让教师可以轻松快捷地组织高效、有效的课堂讨论,同时还能实现让学生合作进阶、提升思维能力的更高目标。并且,哪怕教师不改变传统讲授式教学,仅在关于核心概念的课堂教学中嵌入这个环节,即使用“点睛题”的“5分钟精妙时刻”课堂讨论,也能帮助教师实现将“合作学习”在课堂教学中落地,实现对学生高阶思维能力与合作精神的培养。

  《可见的学习》教师版中的研究成果证实了教师的重要性,该研究将一百多个因素归入学生、家庭、学校、教师、课程和教学六大类别之中加以比较,教师类的相关影响因素的平均效应量高达0.47,高于课程0.45和教学0.43,位居六大因素之首。而从单个因素来看,教师可信性的效应量高达0.90。U伴慧学与合作进阶教学法有机融合,在课前自主学习、课中合作学习和课后探究学习的三大环节中都分别包含了多个影响学业成就的高效应因素,通过应用相关教与学的策略,实现多个高效应因素的叠加,同时U伴慧学十分简便易用,在信息化2.0时代,其教学效果将成为弥补师资不平衡的有效措施之一。

  王保卫说,技术让教育变得更好,技术让人变得更好,这将是U伴慧学不变的宗旨与追求!

 
 

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